Abstract

Barriers to the general use of e-learning technology are known across various contexts. Despite increasing efforts to clarify the range of these barriers, few efforts have been made to advance the theorising about them and, thus, to answer why and how they unfold. This study is motivated to overcome this unaddressed problem and develops a process model based on adaptive structuration theory (AST) and the punctuated socio-technical change model (PSIC). It represents how barriers unfold between actors, technology, and organisational properties in public administrations. The PaSIC model provides a new perspective on how critical incidents drive the emergence and progress of barriers to the general use of e-learning technology. Implications of the study clarify why particular organisational actors, properties and technology should be considered in future research in order to realise change in open e-learning systems.

نمونه ترجمه مقاله:

• دلیل وجود تئوریهایی در مورد موانع ارائه سیستمهای یادگیری الکترونیکی

استفاده از منابع آموزشی باز (OER)  و تکنولوژی یادگیری الکترونیکی اهمیت روزافزونی در بخشهای خصوصی و دولتی و آموزشی بدست آورده اند[1]. تبادل دانش از طریق انجمنها و OER وعده تغییر به سمت جامعه دانش را می دهد[2] . دستیابی روزافزون به وب، یادگیری الکترونیکی باز پتانسیلی در رسیدن به انجمن جهانی و دسترسی به دانش را به عنوان یک مزیت عمومی برابر می کند[3].

در هر حال، پیشرفت و استفاده از تکنولوژی یادگیری الکترونیکی باز به سختی در تحقق این وعده ها موفق می باشد. موانع متعددی موفقیت یادگیری الکترونیکی را به چالش کشیده و از آموزش و پرورش[4] ، مبتنی بر منابع[5] و دیگر دیدگاهای ذهنی تعمیم یافته است[6] . مطالعات نشان می دهد که چالشهای مشابهی چون کمبود دانش در خصوص OER در پروژه های مختلفی دوباره تولید شده است. چطور و چگونه این موانع ظهور می کند هنوز مشخص نیست.

برای بیان این مطلب، مطالعات اخیر تمرکز بیشتر بر روند یادگیری و تبادل دانش تشویق کرده است، چالشهای نمایانی نیز برای همراهی با آنها ظاهر می شود[7] . از اینرو، با اینحال، مطالعات بسیار اندکی به این مورد پرداخته است. با وجود یک تغییر در تعیین اینکه چطور مشکلات نمایان می شود[8] ، مطالعات برای توسعه مدلهای نظری هدایت نمی شود[9] . استثنائات توسط چن و ادیسون مورد مطالعه قرار گرفته که با اینحال مرحله طبقه بندی موانع را تعمیم نمی دهد. از اینرو چطور و چرا تعیین موانع شکاف دانش در این محدوده می باشد.

زمان آن است تا این شکاف دانش بسته شده و به چرا و چگونگی مشخص شدن موانع در روند یادگیری الکترونیکی باز پاسخ داده شود. فراسوی مطالعات قبلی، تغییر موانع از طریق حذف زمان و چگونگی بر ظهور مشکلات فرض شده، تاکید شده و غلبه می شود[10] . چنین فرایند دیدگاه نظری برای هر دو موضوع و دامنه منحصر به فرد است. پیامدهای تحقیق و عمل در این زمینه در پایان مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت. مقاله به شرح زیر است: در بخش اول، کار

[1] (Bere et al., 2013; Lane, 2010

[2] (Bere et al., 2013; Sannia et al., 2009

[3] Colazzo et al., 2009; D’Antoni, 2009

[4] (Sannia et al., 2009; Yunus and Salim, 2008

[5] (Chen, 2014

[6] (Pereira et al., 2015; Stoffregen et al., 2015

[7] cf. Barette et al., 2012; Gustavsson, 2009; Stefanick and LeSage, 2005

[8] (cf. Gustavsson, 2009; Moynihan and Landuyt, 2009

[9] Conci and  Bramati, 2007

[10] Bacharach, 1989; Sutton and Staw, 1995